浅析朗读训练在低年级语文教学中的问题与对策

   生生文章网   2019-09-04 00:00:00

  摘 要:《义务教育语文课程标准》中对小学语文低段学生的朗读要求除了学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文之外,更要求全面加强学生的朗读训练,不断促进学生语文素养的发展。为此,针对低年级学生在朗读中出现的常见问题,提出如何使低年级学生既有朗读兴趣,又能达到朗读训练的预期目标谈几点解决办法和对策。
  关键词:低年级;小学语文;朗读训练
  朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分,好的朗读训练指导能通过熟读、朗诵,使书面语言内化为学生自己的语言,以有效地提高学生理解、运用语言的能力,滋养学生的心灵。所以朗读教学要想有所成效,就应从低年级就开始指导学生正确、流利、有感情地朗读,以培养学生的朗读兴趣,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语境、陶冶情操的作用。然而,在教学实践中的朗读却存在很多问题,如何在低年级中进行巧妙的引入朗读训练,已成为低年级学生亟待解决的问题。
  一、低年级朗读训练的重要性
  1.朗读能加强学生的二次识字
  课堂教学中一个重要环节就是朗读课文,初读、再读、细细品读,每一次读都要求学生读准字音,读通句子,再以自己喜欢的方式朗读课文。学生在各种形式的朗读中,与字词多次"见面",再次掌握字的读音,强化字形,从而更有效的识字、识词。反复的朗读,指导学生读得正确、流畅,加强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
  2.朗读有助于提升学生的审美
  小学语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,有大量描写优美自然景色、描写人物内心的文章,以及许多散文、诗歌。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现情境画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。通过朗读再现自然美,让学生从中感受自然美,诱发他们去想象,能发展学生的形象思维,能培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立正确的审美观。
  3.朗读有助于发展学生的思维
  读书,强调的是"口诵心惟"。"诵"绝不仅仅是读,在读的过程中还应有丰富的思维活动和情感活动。因此,教师指导学生朗读的过程,是让学生有认识语言、品味语言的过程。学生的认识过程,也是思维的过程。学生不断提高认识,同时也发展了思维。学生思考时,自然地会联系自己的生活经历去判断事物。此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到"教书育人"的整体效益。
  二、低年级朗读训练存在的问题
  1.教师指导存在一定差异
  随着教学任务的加重,没有大量的时间进行朗读训练,导致了学生阅读能力退化。日常教学中教师本身对朗读训练很不重视,课堂上把大部分时间都放在了词语句子的分析以及内容的分析上了,只是偶尔的让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读,没有照顾到每一个学生,因此,很多学生的朗读能力会随着时间的推移更加退化。
  2.朗读形式单一无趣
  课堂朗读通常所运用的方式都是单个读或者齐读。而对于刚入学不久的低年级学生来说,要朗读好一篇文章,有一定的难度,让学生自己读,因为程度不同,效果也不同,一些读得不好的学生会更加胆怯,失去自信心;教师领读,学生齐读这样单一的方式,长久了学生也会觉得枯燥无味。为此,急需找寻多种朗读方式,来提高学生对朗读的兴趣。
  3.学生朗读训练还停留在初级阶段
  每个学校都有早读课,但每节早读课读什么?怎么读?学生只知道要读课文,熟读甚至是背诵每一篇课文,而在读的过程中忽略了文中的好词好句,忽略了文中描绘的美丽景色,更忽略了课文所蕴含的深意。读的过程仅仅是有口无心的熟读成诵。
  三、低年级学生朗读训练的方法和对策
  1.增加课堂朗读训练时间并有针对性的指导重难句
  教师是低年级学生提升朗读能力的重要元素。要尽可能的充分利用简短的课堂朗读时间,适当增加课堂朗读训练时间,让每一个学生都能参与到课堂朗读训练中来。在读的过程中增加难度,抛出疑问,让学生自己断句,找重点字词。让学生自己发现教师朗读中的断句和停顿,将长句分解停顿变成短语,再进行朗读,反复读反复指导的过程中,学生不仅悟出朗读要求,而且很快就能将长句也熟读成诵了。
  2.改变单一的朗读方式
  低年级学生在学习中注意力容易分散,要他们达到朗读的要求有一定的困难。怎样才能让他们既有朗读的兴趣,又能达到朗读的预期目标呢?我在指导学生朗读时除了采用通常所用的默读、自读、齐读之外,还采用了以下的几种方法。
  (1)创设情境互动读书
  在课文学习中,要让学生入情入境,成为文章角色之一,变成教师的合作者。如,在讲解《我要的是葫芦》一课中,讲到种葫芦的人总是自言自语地对葫芦说话时,我便创设情境:那种葫芦的人,每天都盯着他那可爱小葫芦,热切的期盼着他的小葫芦快快长大,于是他自言自语的说……这时,学生来接读"我的小葫芦,快长啊,快长啊,长的赛过大南瓜才好呢!"教师再次创设情境:毛茸茸的小葫芦越长越大,越来越多,这种葫芦的人轻轻地抚摸着他种下的葫芦,自言自语的说……学生再来接读;此刻,教师第三次创设情境:他光顾着高兴了,却忘记了一件事情,那就是,葫芦长了蚜虫,这个种葫芦的人,可真是个糊涂人啊,他全然不知道蚜虫可以把叶子上的营养都吃掉呢,他还只是盯着他的葫芦,自言自语的说……学生反复在此意境接读的过程中,自然而然地就会体会到作者的深意,读得也越来越有感情了。
  (2)进入情境的表演读
  根据低年级学生注意力集中持续的时间较短、容易分散的特点,我指导学生朗读时,加上肢体动作或配上一些头饰让学生表演读,不仅可以激起学生朗读的兴趣,而且可以把学生的注意力集中起来,让学生在生动活泼的表演中完成学习任务,整个教学活动取得示范的效果。例如,我在教学人教版第二册的《荷叶圆圆》这篇轻快活泼的散文时,就用了这种办法来完成朗读的教学任务。学生初读课文后,我让学生边读边展开想象的翅膀,想象小水珠躺在荷叶上的样子,想象小蜻蜓立在荷叶上的动作,想象小青蛙蹲在荷叶上和在荷叶下游来游去的小鱼儿的对话。然后,同桌之间配上动作相互表演读。等学生读得熟了,就请一个学习小组到讲台前分别戴上小动物的头饰再进行表演读。此时的学生,早已忘了自己是谁了,他们完全融入课文的情境中去了,小脸通红,小手如林,争先恐后,都想到台上展示自己的本领,连学生也融入学生的快活林里了。在第二节的诵读过程中,学生花不多的时间,就能朗朗上口诵读了。
  (3)利用多媒体技术趣味读书
  小学一、二年级的学生,其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点,对学习材料的分析,主要限于直观行动方面,要依赖于实物或图形,所以形象直观的画面最容易吸引低年级学生的兴趣。教师在指导朗读时,可以充分利用学生的这一特点,设计制作朗读课件。有时没有课件,也可以充分利用课文插图或者教学挂图,引导学生看图理解文本,再指导朗读,可以达到异曲同工之妙。
  3.选择多种阅读资料提升学生的朗读兴趣
  教材的选用虽然已经很多元化,有大量的散文、诗歌、古诗、寓言等,但仍不能满足现阶段儿童对阅读的需求量。教师可利用学生对课外阅读资料的渴望,适当引入多种阅读资料来丰富学生的阅读需求,在引入各种朗读方法,学生在读自己喜爱的文章时,朗读兴趣提高,朗读感觉也自然生长。
  参考文献:
  张带娣.浅谈小学语文教学中朗读指导与训练[j].语文教育研究,2011.
  (作者单位 新疆乌鲁木齐农业大学附属小学)
  编辑 鲁翠红


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