小学低年级阅读教学方法探究

   生生文章网   2018-08-06 00:00:00

  摘要:小学低年级阅读教学是一项基础工程、系统工程,是多方面能力培养为一体的综合训练,有其特殊性。因此要以《语文课程标准》为纲,真正领会其精神实质。只有把听、说、读、写、思等有机结合,相互渗透,才会相得益彰,既能培养学生的阅读素养,又能提高学生的阅读能力。
  关键词:结合 文与图 读与说 读与思 读与演 读与写
  古人云:"书读百遍,其义自见"。这足以说明多读的好处。低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己,针对这些特点,课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读,能极大的激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样,有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读……无论采取哪种方法,重要的是教师能针对学生实际,因势利导,让朗读成为学生的精神需要。
  尤其是低年级的阅读教学更以读为主。我们避免一味地追求多读,要有准备的读,我们不但教给学生读书的方法,还要注重读书的多样化的形式,培养小学生良好的读书习惯,良好的习惯养成,可以使人终身受益。一旦一个人养成爱读书的习惯,就可以自我完善终身教育,从而可以不断学习新知识,吸收人类的文化滋养。
  新《语文课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量,我认为教学实践中要做到以下几点:
  一、文与图结合
  小学生年龄小,理解能力与感受能力相对较弱,特别是干巴巴的文字会影响孩子阅读的兴趣和阅读效果。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。
  如在教学《鲸》时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说鲸长得什么样?鲸爱吃什么?由于这些插图非常生动具体,所以学生就有处着眼,便于理解,有感而发 ,并富有想象力。紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的,就这样由图象信息转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的。如此安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。孔子说"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"孩子们有了读书的兴趣,才能读阅读产生主动需求,才能快乐的接受自己想要学习的知识。
  二、读与说结合
  如果说"读"是对信息的输入,那么"说"就是对信息的输出了,培养学生的口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在阅读教学中,必须把读与说结合起来,并加强训练。
  《语文课程标准》指出:"规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。"在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》,我就及时引导学生"说":"你想对文中的种田人说点什么?"寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标,而且训练了学生的口头表达能力。
  三、读与思结合
  《语文课程标准》强调指出:"让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。"读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此,在教学实践中,我们注意,把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
  如在教学《特别的作业》一文时,我就采用了以读代讲,以读促思,在教学中感悟的方式,首先让学生自主读书,然后引发思考:
  1、文中小丽带来的作业特别在那儿?
  2、为什么大家认为小丽的作业最好?
  最后用自己的话说说,学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
  四、读与演结合
  情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点,教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导,让学生进行角色扮演,体验表演的乐趣,学生会越读越爱读。
  教学《四季》一课时学生提出喜欢读春天,教师就让学生读春天这一节,学生开始只是平淡地读,教师就进行引导:"小朋友,我有个问题不明白?谁愿意帮帮我?"学生都表示愿意帮忙。教师问:"草芽是什么?""为什么草芽说我是春天?"当学生帮助老师解决了问题时,学生已经知道春天,小草芽刚刚从地里钻出来,很高兴,很自豪,应读出既高兴又自豪的语气。学生试着读,当教师发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时,就说:"这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气,还加上了动作,好美呀!哪个小草芽还想读?"又有孩子带动作读得很好,这时许多孩子都想边读边演,于是老师就顺水推舟说:"小草芽们一起带动作美美地读一读吧!"此时此刻所有的学生都站起来,边读边和老师一起双手合掌做起了"草芽尖尖"往上钻的动作,又拍拍胸脯,竖起了拇指说"我是春天"。这时的学生好像都成为了小草芽,已经完全沉浸在快乐之中了,读书成了学生的一种美妙的享受。
  五、读与写结合
  写离不开读,读为写打好基础。尽管是低年级,也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。
  如在教学口语交际《夸家乡》一课时,我先让学生一起来夸夸自己的家乡:有的夸家乡的迷人风光,有的夸家乡的丰富物产,也有的说家乡的变化,还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来,看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃,文章中充满希望。虽然是低年级的学生,但也喜欢观察生活中一些事物,有时也观察得十分细致,写出的话自然形象生动,充满了童稚。
  总之,小学低年级阅读教学是一项基础工程、系统工程,是多方面能力培养为一体的综合训练,有其特殊性。因此要以《语文课程标准》为纲,真正领会其精神实质,不随意抬高阅读的门槛,不人为设置阅读的障碍,相信小学低年级学生在教师的正确、精心引领下,是可以逐步入门的。在低年级的语文阅读教学中,我们只要把听、说、读、写、思等有机结合,相互渗透,就会相得益彰,既能培养学生的阅读素养,又能提高学生的阅读能力,实现语文教学的最终目标。


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