高校体育课程评价新探索

   生生文章网   2019-07-23 00:00:00

  【摘 要】随着新《体育与健康课程标准》的制定与实施,高校体育课程中"健康第一"的指导思想成为重头戏。为了实现这一目标,体育课程评价作为一个重要因素,引起了人们的关注。本文简要论述了目前普通高校体育课程使用的评价体系,指出其中存在的几点不足,并就高校体育课程评价方法提出了新的观点。
  【关键词】高校;体育课程;课程评价
  随着我国教育的发展和进步,高校体育课程改革如火如荼的进行。体育课程评价作为我国体育课程改革的有机组成部分,起着重要的调节作用。通过体育课程评价,不仅能够直观的看出体育课程实施过程中教师和学生存在的不足,更能够深入的了解体育课程设置中存在的问题,从而促进体育课程的不断完善。因此,建立一个完善的高校体育课程评价体系,对推动高校体育课程的改革和进一步发展都有实质性的作用。
  1、体育课程评价
  体育课程评价是体育教学评价的一部分,是整个学校体育评价的核心。具体的体育课程评价,到目前为止仍然没有一个既定概念,但根据大量学者的研究,大致可以将体育课程评价归结为,根据新体育课程的目标,系统、科学地全面收集、整理、处理和分析体育教育信息,以一定的方法途径,对体育课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出正确判断。
  体育课程评价活动同其他教育评价活动一样,都有明确的目的,不是盲目的、无意识的活动。体育课程评价应该有利于增进学生的健康。这里所说的健康应该是包括身体、生理、心理和社会适应能力这几个方面的整体健康。评价目的需要根据体育教学目的和实际情况来调节,以使整个评价体系具有一定的灵活性,真实反映体育教学中的问题,促进体育课程的优化和发展。
  从某种意义上说,普通高校体育课程改革的成败,很大程度上取决于所使用的体育课程评价正确与否。
  2、高校体育课程评价现状
  2.1 高校体育课程评价内容单一
  目前,我国大多数高校仍然在使用"结构考核,综合评分"的体育课程评价方法。这种评价方法认为,体育成绩评定应包括学习态度、理论知识、身体素质和运动技术与技能四个方面,并按一定的评分比例,综合评定体育成绩。然而很长时间以来,我国高校体育的体育课程评价侧重于体育技能、身体素质以及理论知识的考核,并且经常以学生跑得快、跳得远或是投得远来评价学生体育成绩好坏。这种做法,是不符合我国推崇的素质教育理念的。
  素质教育强调的是学生的全面发展,是以人为本的教育,以这种竞技体育的评价形式来评价参与体育课程的普通学生,是很不全面的。举个例子来讲,有的学生本身身体条件较好,不用多学,不用多练,也能拿高分。有的学生本身能力有限,但他在自己能力范围内最大限度的参与体育课程活动,虽然他跑的不是最快的,跳的不是最高的,投的不是最远的,但已经达到了他个人的极限,这样的学生在目前的体育课程评价体系中,必定是取得不了很好的体育课成绩的。用同一尺度来评价学生,忽视学生的个体差异,这是一种不平等。并且,我们注重的不仅仅应该是体育课程实施的结果,体育课程实施的过程的地位应该在体育课程评价中更加突出。只注重体育课程结果,而忽略了体育课程的过程的评价体系,在高校体育课程实施过程中,往往容易挫伤学生参与体育课程学习的积极性,不利于体育课程的开展。而且,注重结果的评价,往往会使得考试成绩好的学生盲目自大,应付考试,不追求进步和发展,成绩差的同学,则是灰心丧气,失去对体育课程学习的信心。
  此外,现在普遍使用的体育课程评价方法一般只是针对体育课而制定的。学生仅仅完成高校体育课程要求的内容就能的高分,对于那些由于某些原因无法完成课程目标或完成体育课程目标时成绩不高但积极参与课外体育活动的学生来说,也是不公平的。课外体育活动是培养学生体育能力,激发学习兴趣,自主选择体育项目活动,提高体育技能,养成主动参加体育活动的习惯。将课外体育活动排出在评价的范围之外,导致了体育课程评价内容单一,忽略了情感学习目标,忽略了学生在参与体育活动中应该得到的支持和鼓励。体育课程评价内容更加全面,就应加强对学生体育情感、态度以及价值观的评价。
  2.2 高校体育课程评价过于强调教师评价,忽视学生自我评价
  目前所采用的高校体育课程评价方法一般是由教师独立完成的,学生参与体育课程评价的机会很少。教师以个人的观点和角度去评价学生在体育课程中应得的分数,学生则对自己在体育课程学习中存在的问题不了解。这样的评价方法是单一而且很片面的。学生不了解自己,就无法充分的调动学生对体育课程的积极性,不利于培养学生的体育意识和能力。
  (1)建立多元化的评价标准
  新课标下,高校体育课程评价标准决不能仅仅依靠快、远、高这三项指标。为综合评价学生的成绩,鼓励学生积极参与到体育课程和体育活动中去,实现健康第终身体育的目标,应该在评价标准中加入学生的学习态度、参与课外体育活动以及体育赛事的次数等因素。
  态度,是一种激发自我的力量。一位哲人曾经说过:"人生所有的能力都必须排在态度之后。"学生在体育课程实施过程中取得的成绩只是一个方面,一个学生体育课程成绩不好,不能说明这个学生不积极参与体育课,或许对这个学生而言他所取得的目前的成绩已经是最好成绩,他以积极认真的态度去面对体育课,就应该得到相应的鼓励。虽然学习态度是一个不可量化的东西,无法给出一个直观的结果,但这并不影响学习态度通过其他表现形式表现出来。首先,高校体育教师可以使用出勤率来反应学生对体育课程的学习态度。其次,高校体育教师应细心观察学生上课的表现,对于那些积极的参与到体育课程中来的学生给予支持和鼓励,对于那些在体育课上消极的学生,也应该鼓励其积极地参与到体育课程中去。
  学生仅仅在体育课上积极参与是不够的,为了实现健康第一的要求和养成终身体育的习惯,必须在课余时间也积极参与体育活动。课余时间的体育活动应该通过学生
  (2)学生评价与教师评价相结合
  在以往的体育课程评价体系中,大多数高校采用教师评价的方法来评价体育课程。显然,这种方式是片面的。学生是体育教学活动实施的主体,更应该参与到体育课程评价中去。
  学生对高校体育课程的评价方法可以分为自我评价、学生互评以及学生对教师的评价。
  自我评价是指学生针对自己在体育课程中的表现进行的自我评估与打分。学生互评是指学生相互之间通过互相给分的方式进行互评,这种做法弥补了学生自我评价存在的虚假现象。学生对教师的评价主要针对体育教师在体育课程实施过程中存在的优缺点。这一部分评价不计入学生的体育课程成绩中。这是真实的反应体育教师对待体育课程认真与否的重要指标。高校相关部门可以根据本成绩适度的调整体育课程,或者合理的分配体育教师。
  总之,就目前高校存在的体育课程评价体系而言,本文所提出的两点建议是可行的。


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