浅谈如何指导三年级学生上选题指导课

   生生文章网   2018-11-30 00:00:00

  【摘 要】针对三年级学生刚接触综合实践活动课程,因为年龄小,社会经验有限,能力不强等特点,本文结合选题指导课《纸与我们的生活》,从引入主题、生成主题、分解主题三个方面浅谈教师该如何给三年级学生上好选题指导课。
  【关键词】小学;三年级;综合实践;指导选题课
  综合实践活动是从小学三年级开始设立的新课程。选题指导课作为综合实践活动的起始课,引导学生开一个好头,对学生有目的、有计划地开展好综合实践活动具有十分重要的意义。俗话说,万事开头难。对于刚接触新课程的三年级学生会在选题指导课上出现哪些问题,教师该怎样指导学生选题,怎样上好选题指导课呢?以下结合选题指导课《纸与我们的生活》,谈谈自己在教学策略上的一些思考。
  一、抓准入口,顺应生成,引入主题
  综合实践活动是活动课程,以一个主题展开每次的活动。教师指导学生确定活动主题时,既要注意主题活动的可行性,现实性,又要关注学生的年龄特点。不能光强调学生的兴趣爱好,还要帮助学生在生活场景中找到适合自己年龄程度研究的主题,并体验到主题活动对自己、对周边、对社会的意义和价值,在感兴趣的同时还要兼顾这个主题的研究价值与可操作性。
  三年级学生的社会经验还很缺乏,感兴趣的事情虽多但关注度弱,思考缺乏深度与广度,注意力停留在事件的表面,学生间仅谈论事件发生的过程,不懂深入思考和发掘事件隐含的研究价值,这就需要教师给予适当的引导。在课前,指导老师要善于观察学生每日所生之事,尤其是那些与众人关系密切的事件,抓准这些事件作为切入口,就不难激起学生探究的兴趣了。在这节选题课中,我以本班一学生为收集被同学们丢弃的废旧文具而自发制作环保纸箱的事件为本课的切入口,并顺势与学生谈起有关浪费纸与环境破坏的关系,引导学生关注身边的纸张与环保问题。经过一番交流,水到渠成,学生心中自然而然地产生了不少关于纸与生活、环保等方面的问题。
  二、关注过程,顺势引导,生成主题
  "预设"与"生成"是综合实践指导教师经常遇到的难题。作为活动课,课前虽有教师精心周密的"预设",但在活动过程中,学生往往有出人意料的"生成"。
  听过不少选题指导课,在主题生成的环节,要么一开课就由教师预设了活动主题,毫无学生的生成;要么教师先放手让学生讨论,最后还是出示教师提前预设的活动主题。上述做法都没有体现学生的自主与生成。究其原因,还是教师害怕学生定出的活动主题不适合研究,出现范围过大、过小、过难、过易、走题、无价值等现象。其实教师应当清楚明了学生因年龄、能力因素导致出现以上问题都是很正常的,是学生能力发展必经的阶段,也是综合实践活动课程的核心所在。
  [课堂回放1]
  随着学生对纸产生的兴趣渐浓,讨论渐热之后,教师可顺势引导。
  师:围绕"纸",大家说说确定什么研究主题好呢?
  生:"纸的研究"。
  生:"纸与我们的生活"。
  生:"废纸利用"。
  师:很好,大家都有积极思考,提出自己的想法。
  师:但因为我们现在年龄还小,能力有限。老师建议先选择一个活动主题研究。那大家看看哪个活动主题更适合我们研究?
  生:我想是"纸的研究"。
  师:纸的研究,范围太大,我们能不能都一一研究出来。
  生:不行,太多了,这个主题不适合我们研究。
  生:我想定"废纸利用"。
  生:不行,这个主题太小,可研究的内容不多。
  生:我想是"纸与我们的生活",因为我们身边都有纸。
  师:你的意思是说,生活中处处有纸的身影,研究起来很方便也很容易,是吧。
  生:对,生活中的纸张种类,纸张制作,纸张的用途,都可以研究。
  师:嗯,同学们经过讨论,渐渐明白了怎样的主题更适合我们研究。
  由此可见,学生的有效生成离不开教师的有效指导。教师要大胆放手让学生尝试,适时把握指导的力度和深度,使学生有机会探究,有平台展示,有兴趣学习,有空间发展。教师注重的是真实的活动过程,而不是完美的结果。关注生成就是关注过程,对于综合实践活动课程来说,关注过程比结果更为重要。
  三、适当指导,互议互学,分解主题
  一个活动主题确定后,就是分解主题,确定小主题。每个学生的思考方向各异,确定的小主题也千奇百怪,尤其年龄越小的学生越是如此,这需要教师组织学生结合自身兴趣爱好、生活经验,展开讨论,适当调整不合适研究的小主题,才有利于将一个大主题研究得比较全面、深入。
  [课堂回放2]
  师:大家刚接触选题课,老师可以给大家提供友情提示:1、选择我们身边的问题;2、选择我们共同感兴趣的问题;3、选择我们有能力研究的问题。
  师:根据上述选题方法,围绕大家共同确定的"纸和我们的生活"这一主题,你最想研究哪些方面的问题呢?
  师:请同学们先在小组里讨论大家共同研究的问题,然后筛选重复和不适合研究的问题,再把筛选后的问题写在小纸条上。
  生1:我们小组讨论后,想研究的问题是"纸的历史"。
  生2:我们小组研究的问题是"生活中,我们该怎样节约用纸"。
  生3:我们小组研究的问题是"纸在我们生活中的用途"。
  ......
  师:刚才第一小组能展开讨论,提出自己小组的研究问题,这种精神可嘉,但老师想给点建议你们,关于纸的历史,我们通过哪些渠道就可以知道?
  生1:可以上网、看书、请教家长。
  师:这样通过查阅轻而易举就知道的问题研究价值就不大了,回顾原来的问题,能否再选定另一个更有研究价值的问题呢?
  生:刚才有组员想研究纸的制作过程,想学会后教大家做,有的组员还想尝试其他方法来制作纸。
  师:对呀,这样的问题就很有价值了。
  生:那我们组研究的问题就改为"纸的制作新方法"吧。
  不少选题指导课,教师在分解主题时,都很注重让学生充分地讨论、思考。学生也能滔滔不绝,其中不乏精彩的思维火花。可是水到渠成的时候,教师师却把课前自己预设的小主题展示出来,一下子把珍贵的学生生成扼杀在摇篮中。因此,教师在引导学生生成小主题时,还是先引导学生提出问题,并写在卡纸条上,在全班展示,大家共同讨论,修改。对于刚接触综合实践活动课程的三年级学生来说,能提出几个问题就是好的开始了,关键是他们有兴趣,有初步提问的意识。学生未必一步到位紧紧围绕"纸与我们的生活"提出关系密切的问题,但能自己提出问题,说明思维被启动了。这时,教师再顺势指导怎样对问题进行"筛选"和"归类"等选题方法指导。通过这些活动能促进学生对探究的兴趣与动力。下课后,好些学生兴致勃勃地告诉我,很喜欢这样的课,很喜欢探究,觉得非常有趣,以后还想多上这样的课。
  "纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"告诉我们亲身实践的意义。每一次的主题活动,不仅是学生的成长,同时也是指导教师的历练,就是在这些实践、探究、生成中领悟、改进、创新,这样的课可能会不完美,但不完美,我们才有追求的空间,才有上升的动力与激情。
  【参考文献】
  [1]郭元详,沈旎.小学综合实践活动[m].上海:华东师范大学出版社,2008.
  [2]郭元详.综合实践活动课程的理念与实践[m].北京:首都师范大学出版社,2005.
  [3]教育部基础教育课程改革专家组.九年义务教育课程综合实践活动(3―6年级)指导纲要(初稿).


浅谈如何指导指点指示三年级学生选题



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