浅谈语文教学的有效实施

   生生文章网   2019-06-12 00:00:00

  【摘 要】语文课堂教学是学生语文学习、语文生活的一个支点,无论我们的语文教学被注入什么样的新精神、新风格,向四十分钟的课堂要质量,实施务实有效的课堂教学应是我们永恒的追求。提高语文课堂有效性显得至关重要,如何去做才能有效呢? 教师应当使学生有效学习,培养学生的学习趣兴与思考能力,本文就如何提高语文课堂有效性谈几点管窥之见。
  【关键词】语文教学;教学方法;课堂教学
  引 言
  长期以来,语文教学存在着效率低下的问题,学生不知道语文课到底学什么,怎么学?学生上了几年学,学习了上百篇的课文,到头来不会阅读文章,也写不出好文章。其根源在于老师教学不得当,学生学习不得要领,要解决这个问题,关键是教者在教学中要体现语文学科的特点,要有"语文味",具体应该从以下几方面入手。
  一、教学内容要明确
  长期以来,如何从教材内容中选择确定合适的教学内容,并没有引起我们足够的重视。比如,把课文内容作为唯一的教学内容。阅读教学内容的理解,没有语言的品味,使学生的语文学习得意忘"形",缺少"语文味"。
  语文课标中提出阅读教学的基本要求,就是理解课文的内容,而理解课文的内容,就是让学生理解词句,把握文章的整体内容,体会作者表达的思想感情,提高学生的阅读能力,提高学生的思想水平,又要引导学生充分展开语言形式品味和语文知识的运用学习活动。所以教学内容的确定,不但要体现人文性,而且更要体现工具性,体现语文学科教学的本质特点。
  二、教学目标要具体
  一篇课文可以用来进行教学的内容很多,如果一节课的教学目标设置的内容太多太杂,就没有教学重点和难点,学生也不容易接受和消化。语文课教学,要以课标学段要求为依据,找到"小切口",抓住课文的主要物质,有意识的让学生对某个知识点接受并深刻理解,弄懂弄透,从而达到融会惯通的效果,所遇目标设置一定要具体,另外,教学目标不能偏离学科方向。如:把说明文上成了常识课,把议论文上成了政治课,把记叙文上成了思品课或故事会。比如,语文课《鲸》就不能把目标定为掌握鲸的生活习性的常识课,应当定为学习文章怎样抓住鲸的特征,从哪几方面进行说明的,运用哪些说明方法,这样才能体现语文学科的特点。
  三、激情导入要诱人
  学生知识的获取必须要有一个认识的过程,所以每节语文课前,教者要创设一种情境,或提出一个有趣的问题,或讲述一个感人的事例等等给学生一点学前刺激,使他们产生对知识的渴求,带上一种强烈的愿望,去学习课文。再通过学习思考,解决这些问题,这样学到的知识就有认知参与其中,是活动的知识,是知慧。教者在教学中,一定要给学生这要一个过程。例如,学习二年级《窗前的气球》一课。课前老师可设计这样一个问题,科利亚得了传染病,住进了医院,谁也不准来看他,他也不准到病房外面去,科利亚静静地躺在病床上,什么也看不到,非常地寂寞。同学们知道后,为了使科利亚不再感到寂寞,想办法来问候他。请问同学们,你有哪些好办法啊?老师让学生开动脑筋,积极思考,想出更多的好办法来,然后学生把自己的想法写出来,同学之间交流,最后学生再去学课文,把自己的想法与课文学的办法进行比较。这样能增强学生学习兴趣,增长学生的智慧。
  四、训练内容要集中
  我们要依据课程标准,根据课文的特点,每节课确定其中的某一点作为课堂训练内容,进行扎扎实实地听、说、读、写等语文基础知识和基本技能的训练,让语文课充满语文味。训练一定要到位,让学生弄懂弄透,形成能力,做到一课一得。训练可以打破课文与课文的界线,用"训练内容"这根线把多篇课文串联在一起学习,让学生对训练内容有着深刻的理解,达到训练效果,为以后知识的运用打好坚实的基础。
  学校教学部门,应该把小学一至六年级语文的训练内容,编排成一个序列表,在表中把每个年级,每个学期,甚至每个单元的训练重点编排出来,这样有利于教者在教学过程中有的放矢,不做重复劳动,提高了教学效率,同时,教者可以通览全表,系统地把握知识体系,能够心明眼亮,提高教学效果。
  五、语言训练要凸显
  语文教学要体现语文意识,而语文意识从某种意义上讲,就是关注学生语言表达,关注作者怎样言说的意识。所以,在语文教学中我们要让学生学习课文中语言表达技巧,提高语言表达能力,在习作中使自己的语言靓丽起来。我们学习课文要围绕着遣词造句,句式选择、表达方试、修辞方法等方面反复读,把精彩的语言画出来,反复揣摩体会,弄明白好在哪里,为什么。作者用了什么方法,还要把感受深刻的地方记下来,反复推敲,并在练笔中加以运用,熟能生巧,最终化为已有。
  例如,二年级下册《夏夜多美》一课中,有这样一段话,小蜻蜓飞呀飞,飞过青青的山,飞过绿绿的草地,飞到花坛前,小蜻蜓到家了。这段话很有文采,这一句式可让学生仿写。教师可用填空形式,让学生叙述原句,然后进行仿写。如:小鱼游呀游,游过……,游过……,游过……。也可让学生自己仿写一段话,学生经过长此以往的训练,语言表达能力就会提高,语言才能有文采。
  六、语言积累要落实
  语言的积累包括字、词、句、段、篇的积累,文章表达方式和技巧的积累等。根据教学内容的不同,各年级有所侧重。低年级重在字、词、句的积累。在阅读教学中教师要引导学生进行积累,让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。中年级继续积累字、词、句、重点进行常用段式的积累。课文中常用段式包括承接、并例、因果、总分等形式。高年级,重点掌握最基本的篇章知识,学习布局谋篇的本领,如文章的中心与材料、情节与结构、过度与照应、开头与结尾等。
  七、课外阅读要广泛
  教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多的研究,他说:"30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。"实践证明,凡从小有大量课外阅读的孩子,他的智力状态和学习能力就会更好,凡缺少阅读的孩子,学习能力都表现出平淡,哪怕是写作业速度,一般来说,他们比那些阅读多的同学要慢的多。
  教者应在学好课本的同时,抽出一定时间,让学生广泛阅读。小学生课外阅读,要善于引导,要尊重小学生的意愿,要尽量调动学生的阅读兴趣,先考虑兴趣,再考虑有用。开始可以让学生阅读自己喜欢的书,哪怕是画报也可以,当孩子读进去,有了读书兴趣后,再让学生读一些比较吸引的小说类的书,最后在读一些有用的书,如学生课本等。只要我们把握住了语文学习的核心――阅读,学生取得好成绩是件水到渠成的事。
  结 论
  以上是本人在语文教学实践中的几点做法和感受,它对提高本人语文教学效果起到了一定作用。但是,解决语文教学效果低下问题,是一项长期的、艰巨的任务,还需要广大教育工作者的不懈努力,不断地探索。


浅谈语文教学有效实施实行施行



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